L’objectif d’une formation à la Conduite Responsable de la Recherche est de promouvoir l’intégrité dans le travail des chercheurs et de tous les professionnels engagés dans le domaine de la recherche scientifique. Jusqu’ici, la responsabilité d’encourager une pratique responsable et éthique de la recherche chez les chercheurs et dans les organismes de recherche a reposé sur le système d’auto-contrôle de la science (Merton, 1976) basé sur des principes éthiques et des pratiques généralement acceptés. Mais des affaires de fraude et de plagiat de plus en plus nombreuses attirent chaque jour davantage l’attention des pouvoirs publics et de la société. Voir RCR Education Resources http://rcrec.org/resources.htm  et http://ori.dhhs.gov/education/products/

Améliorer la formation à la recherche et la qualité de l’encadrement des jeunes chercheurs, rappeler les principes éthiques et les codes de bonne conduite sont devenus des enjeux majeurs. La Commission Européenne mais aussi des sociétés et organismes scientifiques s’emploient à rappeler les principes des bonnes pratiques. Publiée en 2003, une Communication intitulée “Les Chercheurs dans l’Espace Européen de la Recherche: une profession, des carrières multiples” soulignait les points suivants  :

1. le nombre de chercheurs et leur mobilité sont des éléments clés de la poursuite de l’excellence en recherche,

2. il est urgent d’améliorer l’encadrement des jeunes chercheurs et de leur donner une formation de qualité,

3. des programmes de formation clairement définis doivent être mis en place pour structurer la formation des chercheurs afin de répondre aux exigences du Processus de Bologne, et lier l’espace Européen de la recherche à l’Espace Européen de l’Eseignement Supérieur.

Le défi pour la communauté scientifique est en effet de mobiliser les ressources cognitives essentielles pour que la société de la connaissance puisse produire, transférer et utiliser la connaissance. Former de jeunes chercheurs d’une manière transparente et efficace est un moyen d’atteindre cet objectif, la communauté scientifique devant accepter de réformer le modèle interne de “reproduction” largement critiqué actuellement. Yehuda Elkana, Président de l’Université Européenne à Budapest note ainsi qu’il est urgent pour les chercheurs de repenser leur modèle de formation afin de former ce qu’il appelle « caring scientists ».

Qu’est-ce que faire une thèse veut dire ? La question est posée : s’agit-il de produire un document écrit ou un individu - un nouveau chercheur ? S’il s’agit de produire un nouveau chercheur, les activités et les compétences mises en jeu durant les trois années de thèse sont au cœur du débat : la thèse doit elle continuer à être extrêmement spécialisée dans un domaine et sur une question très pointus ? Mais alors comment acquérir ces fameuses compétences-clef (« core skills ») qui seront également transférables à d’autres domaines d’activité ? NorFa report, 2004, pp. 10-11.

Tandis que des efforts importants sont faits pour aider les jeunes chercheurs à préparer leur carrière et à évaluer leurs compétences, rien ne semble vraiment bouger du côté des encadrants qui sont réticents à s’engager pour participer à des programmes de formation innovants qui en fait devraient faire partie intégrante de leurs responsabilités

Nous soutenons l’idée que proposer des cours ne suffit pas à traiter de l’éthique, de la Conduite Responsable de la Recherche ou des droits et devoirs des acteurs impliqués dans les processus de prodcution des connaissances. Toutes les études montrent que même si des normes existent, et que circulent toutes sortes de manuels et livrets sur “Comment bien faire”, aucune garantie n’est donnée que ces règles d’or seront mises en application ! Très souvent les documents ne son tpas lus et restent littéralement « lettre morte ». Dans un document bien connu “ On Being a Scientist”les auteurs soulignet que “Responsible Conduct of Research (RCR) and Ethics are not a complete and finalized body of knowledge, but that ethical issues need to be discussed, explored and debated and that all researchers have a responsibility to move the discussion forward”.

Les méthodes de formation consistent donc à : http://rcrec.org/resources.htm

• développer et s’appuyer sur les processus cognitifs qui conduisent l’individu et le collectif à adopter une conduite morale qui mène à une pratique professionnelle éthique
• influencer les processus individuels qui conditionnent les attitudes et les changements de comportement; c’est à dire faire en sorte que les individus changent d’avis sur ce que sont leurs devoirs et leurs responsabilités et sur la façon dont ils souhaitent conduire leur vie personnelle et professionnelle (Bebeau et al, 1995).

Les attitudes qui amènent à une Conduite Responsable de la Recherche peuvent être définies par une acceptation et une compréhension des valeurs associées à cette Conduite responsable ; elles sont étroitement reliées au opinions et croyances de l’individu, et basées sur l’expérience personnelle. Elles peuvent bien sûr être influencées par les interactions avec les autres.

Ainsi pour être efficace, la formation doit-elle créer un environnement d’apprentissage actif pour que les participants s’engagent, que la connaissance circule, que les compétences soient développées et que les attitudes changent. Voir également :

http://ori.dhhs.gov/education/products/columbia_wbt/rcr_mentoring/winResources.html

Nos objectifs sont bien de préparer les jeunes chercheurs à faire face au changement et à la complexité, et à prendre en main leur carrière. Nous souhaitons également les équiper des compétences nécessaires pour qu’ls deviennent à leur tour des encadrants et mentors efficaces et responsables. L’originalité de notre programme consiste à travailler aux deux « pôles” de l’activité de recherche, la conception du projet et la communication de la recherche.

CONSTRUIRE UN PROJET DE RECHERCHE ET COMMUNIQUER SA RECHERCHE

Le défi pour tout jeune chercheur – et cela est vrai que l’on soit Doctorant ou Docteur, est de construire son identité scientifique. Nous défendons l’idée que travailler à construire un projet de recherche joue un rôle fondamental dans la structuration de la pensée, l’acquisition et l’élaboration des connaissances et que ce travail contribue fortement à développer chez l’individu l’autonomie, l’analyse critique, la capacité de faire la synthèse des idées et de l’expérience. La construction méthodique d’un projet de recherche est également la clef d’une relation humaine réussie entre encadrant et doctorant (Mace & Petry, 2000). Voir également notre rubrique “ la relation encadrant-doctorant”.

Coopérer de façon active et méthodique à la construction d’un objet de recherche et d’un projet de recherche augmente les chances pour le jeune chercheur de devenir un professionnel fiable et confiant en lui-même. Il le prépare également à communiquer efficacement vers la société. De la même façon, s’entraîner à communiquer sa recherche renforce le processus d’élaboration de la connaissance. L’activité de recherche est organisée autour de multiples situations de communication qui produisent une grande variété “d’objets intermédiaires” – articles de recherche, posters, abstracts, etc.- qui doivent être autant de supports de la coopération entre chercheurs (Vinck, 2003).Nous défendons l’idée que la production de ces objets fait aprtie intégrante de l’activité de recherche et des processus de conceptualisation, et que l’objet de recherche se construit en grande part à travers le dialogue.

OUVRIR DES ESPACES DE DIALOGUE ET DE PRATIQUE REFLEXIVE

Pas de cours donc dans notre formation ; ils ont cédé la place à une approche combinant épistémologie opérationnelle (epistemology-in-practice) et réflexivité: des espaces pédagogiques sont ouverts où sont mis en débat les projets de recherche et les pratiques de recherche, les métiers de la recherche également : ce sont là des occasions inestimables d’aborder les enjeux suivants : Conduite responsable de la recherche, pratiques d’encadrement, qualité en recherche, éthique et responsabilités partagées. Ces espaces sont régulés par des facilitateurs, eux-mêmes chercheurs, spécialement formés à la communication scientifique et à la facilitation, et utilisant une méthodologie éprouvée. Nous sommes persuadés qu’à leur tour les jeunes chercheurs ayant participé à ces formations deviendront des encadrants et mentors compétents et efficaces et qu'ils se rendront compte que l'excellence en recherche exige du chercheur de s'engager dans un processus de développement personnel "tout au long de la vie".

1. Com (2003) 436, Researchers in the European Research Area: one profession, multiple careers, Juillet 2003, pp. 14-15

2. LARSEN, P.O, Quality in research training, Nordic cooperation on quality assessment of research training, NorFa report, 2004, pp. 10-11

3. European Science Foundation briefing, Good scientific practice in research and scholarship, Décembre 2000.

4. MACE, G. & PETRY, F., Guide d’élaboration d’un projet de recherche, 2è édition, Presses de l’Université de Laval (Québec), 2000.

5. Vinck, D., Ingénieurs au Quotidien, Ethnographie de l’activité de conception et d’innovation, Presses Universitaries de grenoble, 1999

6. On Being a Scientist: Responsible Conduct in Research, Second Edition (1995) http://www.nap.edu/openbook/030905 1967/html/R1.html, copyright 1995, 2000 The National Academy of Sciences