Les séminaires 2010 sont annoncés
Deux séminaires sont programmés au premier trimestre 2010:
Les séminaires Réflexives® : former à l'encadrement des thèses
Ouvrir des espaces de transaction pour permettre au doctorant et à l'encadrant d'acquérir les compétences-clefs
Les séminaires Réflexives® s'adressent aux binômes encadrants-doctorants : le doctorant aura entre 6 et 18 mois de thèse.
La thèse représente un moment privilégié, au cours duquel le doctorant change de statut : il doit passer « d’un rôle passif de réceptacle à connaissances toutes faites à un rôle actif, entreprenant, de producteur de connaissances et de transformateur de connaissances en créations» - pour reprendre la formule de Thierry Gaudin (Gaudin Th., De l’innovation, Editions de l’Aube, 1998).
L’objectif des séminaires Réflexives® « Intégrité et Conduite Responsable de la recherche, Communication Scientifique : du sujet au projet » est de permettre au doctorant de « défendre sa thèse » à la fois dans le domaine académique et dans le domaine professionnel, c’est à dire de conduire sa thèse comme un projet pendant trois ans, de soutenir une thèse répondant aux critères d’excellence scientifique et de préparer un portefeuille de compétences et un projet professionnel mettant en valeur les compétences acquises durant les trois années passées au laboratoire. Les encadrants trouveront des méthodes et des outils pour assumer efficacement leur rôle.
Les séminaires reposent sur l’idée que le projet de recherche joue un rôle fondamental dans la structuration de la pensée, l’acquisition et l’élaboration des connaissances, et que bien conduire un projet de recherche contribue fortement à développer l’autonomie, la capacité d’analyse critique et de synthèse. L’approche méthodologique qui permet la structuration d’un projet de recherche est de plus, la clef d’une relation harmonieuse et réussie entre encadrants et doctorants : l’élaboration du projet de thèse du doctorant peut être vue comme un processus de co-construction, permettant le passage de l’idée de l’encadrant – formulée dans la proposition d’un sujet de thèse - au projet du doctorant. La coopération entre les acteurs est un gage de réussite du projet.
Pendant le séminaire, l’encadrant et le doctorant auront la possibilité de vérifier ensemble, par un dialogue et par un débat scientifique collectif que le doctorant s'est approprié le sujet de thèse et les étapes de la démarche de recherche, ainsi que les concepts et la terminologie de son domaine.
L’efficacité du travail repose en grande partie sur la richesse du débat interdisciplinaire qui est le moteur du travail collectif et individuel.
En lire plus
http://www.reflexives-lpr.org/reflexives.aspx?item=30
Pour toute information contacter :
Marie-Claude Roland marie-claude.roland@wanadoo.fr
Programme : les séminaires sont désormais enrichis d’ateliers « Reconnaître et formuler ses compétences » co-animés par une spécialiste des ressources humaines et des chercheurs de l'équipe Réflexives. Voir le nouveau programme 2010.
Inscriptions auprès de Marie-Claude Roland marie-claude.roland@wanadoo.fr
Informations pratiques : les séminaires ont lieu en résidentiel
Le coût pour la semaine s'élève à 420 €uros. Les départements prennent en charge le forfait résidentiel des doctorants et des encadrants. Le projet INRA LPR-Réflexives® supporte le coût pédagogique du séminaire : intervenants, documentation.
Le résidentiel est une formule obligatoire, la présence des participants étant attendue du dimanche soir au vendredi 13h.
Ce que les particpants des séminaires ont dit : 
-« Je vais essayer d’utiliser la même méthode de « créativité » avec d’autres doctorants »
-« Je peux dire que cette semaine a changé ma façon de raisonner. Je penserai d’une autre manière avant d’écrire un texte scientifique. »
-« J’ai trouvé le rôle du collectif multidisciplinaire extrêmement intéressant et enrichissant!»
-«Le séminaire m’a permis de mieux orienter mon projet de thèse et m’a donné de bonnes bases pour la rédaction. J’ai aussi beaucoup apprécié le fait de réagir sur des sujets éloignés de mon domaine de compétence. Ce fut une expérience enrichissante tant d’un point de vue scientifique qu’humain et je souhaiterais pouvoir la partager.»
-« Les ressources documentaires fournies constituent une information très riche susceptible de nourrir des réflexions personnelles et collectives sur : (i) l’optimisation de la formulation de nos questions de recherche ; (ii) les actions à développer pour combler nos lacunes d’encadrants.»
Lire aussi: Le Petit Guide pour accéder aux Métiers de la Recherche, publié par le Ministère actualisé en 2008. Il y est rappelé qu'entreprendre des activités de recherche c'est tout à la fois: conduire une réflexion rigoureuse sur une problématique identifiée, entreprendre des expérimentations, construire un réseau d'échanges des savoirs, former à la recherche et par la recherche, publier les résultats de ses travaux, participer à leur transfert vers le secteur industriel, contribuer à la diffusion des résultats de la recherche dans la société...
Compétences-clefs vs compétences complémentaires
Devant une offre de formation multiple et souvent redondante, le doctorant ou le postdoc ont du mal à choisir: comment en effet exploiter au mieux le peu de temps que laissent les "manips" à faire? Une thèse en trois ans, avec au minimum une ou deux publications à rédiger (et à faire accepter!), des posters et des présentations orales aux congrès à préparer et pour finir,le manuscrit de thèse à rédiger, voilà de quoi occuper tout son temps! Pas le temps de se former!
C'est bien là le problème - et je voudrais souligner deux défauts dans l'approche actuelle concernant la formation des doctorants et des postdocs.
1. La confusion savamment entretenue entre "compétences clefs" et "compétences complémentaires": si l'on visite les sites des Ecoles Doctorales, on s'aperçoit que très souvent, les formations "complémentaires" ou encore "transversales" mentionnent : communication scientifique, éthique, gestion de projet pour ne citer que ces trois compétences. Ce qui revient à dire que ces compétences ne sont pas développées par la recherche, que le doctorant ne les acquiert pas durant sa thèse dans ses interactions au laboratoire, auprès de ses encadrants et au sein de l'équipe de recherche - clairement que la recherche n'est pas formatrice. Ces formations sont traitées comme des "plus" à acquérir, si l'on a le temps. Or ces compétences font bien partie des compétences clefs attendues du jeune professionnel qui restera ou ne restera pas en recherche. lire
Pas étonnant que l'image de la thèse se soit dégradée auprès du "monde réel" de l'entreprise: « Thésard : n. m. Eternel étudiant incapable de respecter les jalons d'un projet. » lire "Le thésard ramène sa science en entreprise" http://www.01net.com/article/340990.html
2. Il découle de cette hypothèse -"la recherche ne forme pas aux compétences clefs"- le choix de stratégies "externes" pour former le doctorant. Prenons l'exemple des Doctoriales dont le présupposé est bien celui-ci: la recherche n'étant pas "le monde réel", les doctorants doivent sortir du laboratoire pour réaliser en fait ce qu'est un projet, ce que communiquer veut dire, ce que fonctionner en équipe signifie. Même présupposé dans l'opération "le Nouveau Chapître de la Thèse": pourquoi demander à un DRH ou expert extérieur de parler compétences à un jeune chercheur alors qu'il ne peut de toute évidence influer sur l'acquisition ou le développement de ces compétences? Tout simplement parce que l'encadrement n'est pas à même de s'assurer que les compétences liées au métier de chercheur sont acquises.
Le problème est bien là: recourir à des stratégies externes pour former les jeunes chercheurs ressemble à un aveu d'impuissance de la part de l'encadrement qui abandonnerait une de ses missions essentielles - former les jeunes générations- à des intervenants externes peu au fait du fonctionnement et des pratiques de la communauté scientifique et ne pouvant influer sur eux.
Nous prétendons le contraire:
Le projet LPR et les séminaires Réflexives en effet reposent depuis le départ (1995) sur l'hypothèse que la formation A et PAR la recherche permet d'acquérir les compétences-clefs nécessaires à un jeune professionnel et à un citoyen responsable et autonome. Le rapport Bourgeois (2004) et le rapport Rocard (2007) reprennent cette hypothèse.
La stratégie chosie est d'agir en interne, au sein même de la communauté scientifique et d'impliquer l'environnement pédagogique des doctorants et postdocs.
Les principaux niveaux de l'encadrement sont impliqués dans le projet: les chefs de départements et les directeurs d'unités incitent leurs agents à participer aux séminaires et leur apportent un soutien financier; les encadrants participent avec leurs doctorants aux séminaires - une façon de montrer que leur implication dans la formation de leurs doctorants est bien réelle et que les acquis de la formation seront bien réinvestis une fois les binômes de retour dans leur labo - ce qu'aucune formation externe ne garantit.
voir le programme du dernier séminaire
Conduite responsable de la recherche et intégrité: entre normes et pratiques. Les bailleurs de fonds interviennent
Un article récent annonce que la National Science Foundation imposera dès 2010 aux chercheurs sollicitant des financements de s'engager à former leurs doctorants et postdoctorants à la conduite responsable de la recherche.
Une décision plus que bienvenue à un moment où les "affaires" de fraude, fabrication de données et plagiat entachent l'intégrité qui est l'une des exigences fondamentales de l'activité scientifique. La responsabilité sociale des chercheurs est plus que jamais engagée.
Le projet LPR/Réflexives a su anticiper cette évolution et affiche depuis 2004 comme objectifs "Conduite responsable de la recherche et intégrité, Communication scientifique": outre les séminaires proposés à l'INRA et dans d'autres institutions et écoles doctorales françaises, l'équipe a conduit des séminaires dans les projets européens CEC-WYS et BIORHIZ, centrés sur la communication scientifique vers les pairs et la société.
Il ne s'agit pas tant de produire de nouvelles normes - elles existent déjà depuis longtemps- mais de modifier les pratiques existantes. En effet l'écart entre les normes et les pratiques, qu'il s'agisse de communication des résultats ou de pratiques d'encadrement mérite d'être mesuré par les chercheurs qui seuls, pourront agir.
Qualité et Intégrité dans l'écrit scientifique
Si les sources (les écrits des chercheurs sur lesquels s'appuient les médiateurs et autres acteurs du processus de communication de la science) sont polluées, alors tout le processus de communication est en danger et les citoyens risquent de perdre confiance...
Lire l'article de MC ROLAND dans JCOM "Quality and integrity in scientific writing: prerequisites for quality in science communication"
Analyse des Pratiques Scripturales des Chercheurs Scientifiques - Comparaison entre le français et l'anglais
Dans sa thèse soutenue en 1995, Marie-Claude Roland s’interrogeait sur la signification, pour la recherche et les chercheurs, des défauts de style montrés du doigt dans les manuels de rédaction scientifique et dénoncés de façon souvent humoristique dans les recommandations aux auteurs. Elle concluait que ces défauts, consciencieusement reproduits par les scientifiques, sont devenus la marque de fabrication d'un style qui se veut scientifique et que les raisons pour lesquelles l'écrit scientifique s'est à ce point dégradé - au point d'obscurcir la pensée, de faire douter de l'originalité voire de l'honnêteté et de l’intégrité du scientifique - sont à rechercher dans le fonctionnement même de la science: l'idéologie ambiante, les pratiques auxquelles la communauté scientifique adhère, le système d'autocontrôle de la science, qui est le mécanisme-clef de la production scientifique, sans oublier la formation - ou l'absence de formation - des scientifiques.
Près de quinze années plus tard, ce texte reste d’une implacable actualité.
Pour télécharger la thèse en PDF, cliquez sur les liens ci-dessous :
Chapitre 1 - Chapitre 2 - Chapitre 3 - Chapitre 4 - Conclusion - Table des matières - Biblio
Analyse des représentations sociales de l’écriture chez les enseignants-chercheurs scientifiques
Ce travail de DEA avait comme objectif d’étudier les représentations que se font les enseignants des disciplines scientifiques de l'activité d'écriture et d'étudier leurs pratiques scripturales personnelles afin d'éclairer les méthodes à mettre en oeuvre pour promouvoir un enseignement / apprentissage satisfaisant de l'écrit. Il a permis, lors de la thèse et du projet de recherche-action qui a suivi, de distinguer les pratiques réelles objectivées par l'analyse des écrits et l'observation, des pratiques rapportées par les individus.
Pour télécharger le DEA en PDF, cliquez sur les liens ci-dessous :
Partie 1 - Partie 2 - Partie 3 - Partie 4
Créer une atmosphère de coopération diminue les chances de mauvaises pratiques en recherche. Inciter à la compétition les accroit.
Le monde de la recherche a besoin de pratiques collectives et de débats ouverts, d'une atmosphère où les chercheurs se sentiront libres de poser des questions. C'est là une des conclusions auxquelles est parvenue une chercheuse américaiine, Melissa Anderson au terme d'une étude présentée lors de la première conférence mondiale sur l'intégrité en recherche (Lisbonne, septembre 2007)
Lire l'article http://www.alphagalileo.org:80/microsite/index.cfm?fuseaction=readitem&ItemType=1&itemid=523484&tlo=10468
"Many people say that it is intellect which makes a great scientist. They are wrong: it is character" (Einstein)
Publish AND Perish: la fraude dans le discours scientifique
Lire l'article de MC Roland paru dans le numéro de mai , EMBO Reports, Vol8: 424-428
Séminaires européens sur la Conduite Responsable de la Recherche
Vous trouverez dans la section "Conduite Responsable de la Recherche" de ce site, une présentation détaillée des séminaires que l'équipe Réflexives a organisés et conduits durant l'année 2006 dans le cadre de projets européens de foramtion de jeunes chercheurs.
voir "Séminaires Européens"
Formation des chercheurs : qui est responsable?
La communauté des chercheurs est-elle prête à apporter les changements nécessaires pour assurer la qualité de l’encadrement ? Ou bien va-t-elle laisser à des organismes et des consultants externes le soin de former les jeunes chercheurs ?
Lire l'article de MC Roland dans le numéro d'Août 2007 de EMBO Reports
L'intégrité en recherche: encourager une conduite responsable de la recherche
"RESEARCH INTEGRITY: FOSTERING RESPONSIBLE RESEARCH" (Lisbonne, Portugal, 16-19 septembre 2007) Conférence organisée par The European Science Foundation et The US Office of Research Integrity.
Cette conférence placée sous l’égide de la Présidence Portuguaise de l’Union Européenne et de la Commission Européenne a mis en lumière les problèmes auxquels la communauté scientifique, les organisations, les institutions et les individus sont confrontés et proposé des mesures qui doivent être prises afin d'assurer une relation de confiance entre la société et les chercheurs.
Jusqu’ici, le système d’auto-contrôle de la science garantissait une pratique responsable et éthique de la recherche dans les laboratoires et les organismes de recherche (Merton, 1976). Mais des affaires de fraude et de plagiat de plus en plus nombreuses attirent chaque jour davantage l’attention des pouvoirs publics et de la société.
Se renseigner sur l'intégrité en recherche et la conduite responsable de la recherche: http://ori.dhhs.gov/
Guide des bonnes pratiques en recherche European Science Foundation
Consulter les présentations des participants sur le site de la conférence:
http://www.esf.org/activities/esf-conferences/details/confdetail242/conference-information.html
Lire la plaquette de présentation de Réflexives
Lire l'article sur le site ESF: http://www.esf.org/ext-ceo-news-singleview/article/research-integrity-conference-in-lisbon-tackles-fraud-falsification-plagiarism-329.html
Former les jeunes chercheurs à la communication scientifique: une visite à l'Expérimentarium
Depuis plusieurs années, l'Université de Bourgogne a ouvert un espace de rencontre entre jeunes chercheurs et élèves des classes primaires et de collège - l'objectif étant de faire découvir le métier de chercheur et de rapprocher la recherche de la société.
Je me suis rendue à Dijon, au Centre Européen des Sciences du Goût (CESG http://www.cesg.cnrs.fr/) qui héberge les manifestations de l'Expérimentarium et j'ai assisté à la rencontre de 4 jeunes chercheurs avec des élèves de classe de 5ème accompagnés de leurs professeurs. Les élèves, répartis en groupes de 6 ou 7, ont ainsi pu interagir avec des doctorants sur des thèmes aussi variés que la géologie, la relation mère-enfant, le développement de fibres optiques ou encore la situation des peuples autochtones à travers le monde.
L'exercice de mon point de vue, est un défi lancé au doctorant: comment faire comprendre l'intérêt de son travail, et pas seulement présenter une expérience insolite ou des images séduisantes? comment parler du métier de chercheur et montrer en quoi il se distingue de celui d'enseignant ou d'ingénieur? comment faire réfléchir les uns et les autres à la place du chercheur dans la société?
L'image de la recherche et du chercheur sont en jeu. Et je vois surtout dans ces actions, une occasion de former les jeunes chercheurs à la recherche et à la communication de la recherche qui sont pour moi indissociables: avoir la capacité à prendre du recul sur son activité, à en faire comprendre le sens, ne pas se perdre dans les détails mais avoir la vision globale, ne pas décrire mais poser les problèmes qui génèreront du débat - autant de compétences clefs que la préparation de ces rencontres doivent permettre aux jeunes chercheurs d'acquérir ou de polir.
Pour en savoir plus:
http://www.u-bourgogne.fr/experimentarium/